纵横信息数字化学习与研究优化小学生识字过程

 

结题总结报告

全 文 摘 要
我校自2008年6月以来，经过两年的时间，着力研究纵横信息数字化学习对于优化小学生识字过程及提高效率的促进作用。通过数据分析、成绩检测，能够体现出纵横输入法在学生掌握生字、词语巩固及写作方面有一定的提高作用，成绩明显。我们将在认真总结的基础上，依据学校的实际情况，下学年度开始在全校二至六年级进行普及推广运用。
 
关 键 词
纵横信息数字化 优化小学生识字过程 提高效率 研究
 
汉字是中华文化的载体，掌握汉字是小学生学习和发展的基础。《语文课程标准》提出第一学段的识字与写字目标中第一项“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”是从情感上对识字提出了明确要求。第六项“学习独立识字”可看出掌握识字方法，培养识字能力在低年级语文教学中居重要地位。然而小学学生这艰巨的识字任务完成得并不理想。纵横码输入法把笔形和数字结合起来融入小键盘，指法简单，在记忆笔形方面占有优势，并且小学生容易掌握。因此，根据纵横信息数字化总课题组的方案要求，我们于2008年6月确定了“纵横信息数字化学习与研究优化小学生识字过程及提高效率的研究”这项课题，希望通过研究找出纵横输入法在提高汉字认知和写字速度方面的优势，提高学生学习能力和学习效率。
一、实验情况
1、2008年6月正式立项了《纵横信息数字化学习与研究优化小学生识字过程及提高效率的研究》的课题。
2、学校创建于1903年，历史悠久、人文底蕴深厚，是一所设施先进、师资雄厚、校风严谨、质量一流的窗口学校。学校现有42个教学班，2444名学生，120名教职员工。本课题由学校语文组及信息技术组共同承担。我校有语文教师42名，信息技术学科专业教师5名，全部为大专以上学历。在提高教师信息素养方面，学校提出了“骨干教师要示范；青年教师要过硬；中年教师要过关；老年教师要适应” 的目标。所有教师都能进行电脑操作，为本课题的研究提供了足够的师资力量。
3、课题负责人：学校校长杨云（江西省特级教师、小学特高级教师）。
课题组成员：九江电教馆综合室主任虞娟（负责全市电教课题工作，能给学校课题研究工作带来指导与帮助）
副校长张慧（九江市骨干教师、小学特高级教师。分管学校的电教工作及教研工作），
语文学科教师黎娟娟（小学高级教师）
信息技术学科组长涂俊强（九江市骨干教师，小学特高级教师。在学生电脑作品指导上成绩显著，指导学生制作的电子报刊曾获全国一等奖）
信息技术学科教师黄炼（小学一级教师，在电脑动画及网页制作上成绩突出，指导学生制作的电脑动画及网页制作作品获省级二等奖以上奖励多次）
语文学科教研组长王莹（九江市骨干教师，小学高级教师。在语文课堂教学方面有突出成绩，曾获江西省语文优质课竞赛一等奖二次）
4、我校是江西省现代教育技术示范学校，学校现代教育技术设备先进。学校现有计算机房2间，配备联想品牌多媒体计算机151台，中心机房1间，电子备课间1间，多媒体阶梯教室一座（可容纳近400人），64座语音室1间，校园网、校园广播系统、闭路电视系统、卫星远程教育接受系统各1套。 42间普通教室，11间专用教室，全部配有电脑以及可用于教学的闭路电视设备，所有办公室、教室电脑都接入了互联网。为师生们开展课题研究工作创造了有利的条件。特别是2009年9月，学校对大计算机教室进行了更换，购进了先进的电脑设备，为师生更好地使用纵横码提供了设备基础。
5、2008年6月本课题开题时，考虑到学校的实际情况，即学校三年级以上的学生上信息技术课能确保每生一台电脑使用。故将当时的三（1）班（黎娟娟老师执教）做为课题实验班级，把平行班级三（2）班做为对比班级。为了把纵横输入法与其他学科的学习结合起来，扩大纵横码的使用范围，提高纵横码的应用效率，我们选择了把纵横码输入法与小学生汉字识字相结合的课题，并设定如下方案：
(1)根据小学生平均年龄水平，确定实验研究对象，并划分出实验组与对照组。
(2)针对实验对象是小学生，天性好动又爱玩耍，动脑能力强于动手能力，耐性差的特点，因人而宜地制定出相应的实验方法。
(3)在确立实验对象和实验方法的前提下，明确目标，分步骤定出每一个阶段所要实验研究的任务，有的放矢地开展活动，让参与实验的教师有章可循，轻松完成目标。
(4)注重从实验效果方面对比差距，及时查漏补缺，改进实验方法，记录实验结果。
二、实验准备
1、目标的设计
以小学生的认知特点和心理发展水平为出发点，以发展语言和识字同步进行为原则，充分利用纵横码，科学地采取各种有效的识字方法，进行大量的、生动活泼地识字、词，及初步在写作中的运用。
在教育方针下，配合小学语文新大纲要求的实施，提高听说读写的质量水平，深入探究识字教学规律，优化和总结识字教学的教法和学法，利用纵横码的形码和数码结合，与汉字的部首与偏旁的学习有机的结合起来，代替传统的简单重复书写，使学生在趣味的学习气氛中牢固地对汉字字形进行记忆，培养学生识字能力，增加学生识字、词量，在实践中培养学生的学字、认字、识字能力，开发学生的巨大潜能，培养学生的全面素质。
2、问题的提出
在教学中常发现，许多孩子在语文学习方面遇到的最大困难就是汉字识字慢、写字速度慢，从而导致这些孩子作业量大，学习负担重。针对这一情况，我们提出了以下几方面的问题以待研究：
(1)小学生对汉字的学习经常出现识多写少的现象，造成许多学过的字遗忘较多的情况，纵横输入法在改变小学生“新字回生率高”这个问题上起到多大的推动作用，效果有多大？
(2)纵横输入法在优化小学生识字过程中侧重的是笔形，这项研究是否会使学生出现会写不会读，或者在写的过程中不按笔顺写的情况？
(3)由字到词，连词成句，识字效率的提高对小学生的遣词造句能力的提高有多大的帮助，即对语文知识题做题有多大的帮助？
(4)识字过程的优化对学生阅读能力提高的作用，即提高语文阅读分析题能力方面的作用。
(5)纵横输入法在帮助学困生学习汉字、提高识字量及其写字速度方面的作用。
3、假设的设立
在开展课题研究之前，课题组的老师们查阅了课程标准及有关资料，了解到对小学的孩子来说，识字不是困难，关键是认识之后的写字及对所学汉字的巩固，并且，由于识字教育成效不高，严重影响了儿童书面语发展的关键期学习，造成阅读能力低下、习惯不良、方法不当；对三年级的学生来说，刚刚开始学习写作，而汉字又是写作和阅读的基础，由于写字速度慢，再加上前学后忘，更加重了学生学习语文的负担，同时也降低了学习语文的兴趣，并且语文课程标准中关于识字写字的要求中有一条是在有条件的地方，对三年级的学生可以适当使用键盘来输入汉字，所以，用纵横码输入法来提高学生的识字写字能力，我们做了以下假设：
(1)通过纵横码的学习，学生们对学过的汉字能正确地打出来，错别字现象少，遗忘率低。
(2)在学生拆分纵横编码前，巩固汉字的偏旁部首，避免学生对编码和偏旁造成混淆，达到既能正确进行编码，又能够按要求的笔顺进行写字的目的。
(3)通过练习纵横码，丰富学生的联想能力，提高学生举一反三的水平，提高学生语文知识能力题的正确率，比如语文试卷中前半部分的“看拼音写汉字”、“形近字组词”、“选词填空”等题的做题能力。
(4)优化识字过程后，学生写字速度加快，识字量增加，在做阅读分析方面的题时，理解能力增加，问题解答时不仅写得快，而且正确率提高。
4、方法的选择
(1)实验法：完善组织机构，制定研究目标、范围和研究步骤，在理论的引导下，假设可供操作的材料、程序和方法，然后进行实验研究。
(2)调查法：运用问卷、访谈、现场测试等方式，有目的、有计划地搜集学生学习的实际情况，形成资料为实验提供依据。
(3)对比法：对参加实验的个别学生（优等生、潜能生、学困生），进行个案分析，建立个人成长记录，跟踪调查研究，在研究的基础上与对比实验组与对照组的记录情况，以便得出实验结果。
(4)经验总结法：在实验过程中加以回顾、反省、总结，通过分析和思考，总结实验的得失，再指导研究和实践。
5、材料的选择
因为纵横码输入法是以笔形为基础的，所以如果孩子学会使用纵横码，则更加有利于孩子对汉字的整体结构进行掌握。为了在实验的过程中不加重孩子的学习负担，也为了能够让孩子在学习语文的过程中轻松学习并使用纵横码，在研究过程中，我们把实验对象目前使用的语文课本做为学习的材料，把课后生字表、词语表中要求学生掌握的字、词做为识字的主体，把课本中的精品美文和要求孩子有感情朗读或背诵的课文做为平时练习的主要内容，同时为了培养学生的阅读能力和写作水平，也可以辅之以短文阅读，以及与课文中要求的写作相符合的文章。
6、实验组与对照组的人数与基本情况
根据学校的实际情况，把实验的对象确定为三年级的学生，在全面推广的前提下挑选出实验组和对照组的三年级学生共127人。其中，三（1）班实验组学生65人，使用纵横输入法进行练习；三（2）班对照组学生62人，使用拼音输入法进行练习。
 
三、实验过程
1、研究的内容与过程
研究的内容是通过和语文教师合作研究，通过多方位、多渠道认知汉字（拼音、偏旁、结构、形码）使学生提高识字效率，快速形成自己独特的识字方法。研究的过程是让学生结合纵横形码来加强对汉字的认识，以两个月为单位，和其它班学生进行对比，得出试验数据，对实验资料进行统计分析，形成实验结果。
2、实施的步骤与情况
我们的课题正常开展于2008年六月份，为了减少实验环节，我们把每周计算机课做为练习时间，由语文、信息教师共同担任辅导，在平时的语文课中，再由语文老师随时测试实验组和对照组学生对语文知识的掌握情况。在2008年六月至今四个学期69周（第一周至第十八周为2008至2009学年度上学期、第十九周至三十四周为2008至2009学年度下学期、每三十五周至第五十三周为2009至2010学年度上学期、第五十四周至第六十九周为2009至2010学年度下学期）的具体实验过程中，我们主要从以下几方面做起：
(1)第一至四周的主要任务是让学生练习自编的测试文本。这些文本主要是课文中要求背诵的文章，其中包含本册书中的生字、词。练习时，对未学过的字词不要求学生先认识，而是通过纵横码的输入掌握生字的字形，这样可以起到预习的作用。在新课学习时，实验组的学生是先认字再识字，对照组的学生是先识字再认字。对于六年制小学语文三年级每课10——12个生字的量来说，实验组学生把生字和拼音相结合，读一读就记住了，而对照组的学生不仅需要看拼音学生字，而且还需要边读边掌握生字的字形。
(2)第五至八周的主要任务是让学生练习课后生字表二和词语表中教学大纲要求掌握的生字、词。这些练习文本在编写的时候，生字为每50个字一组，词语为每50个词一组，按每一课要求的顺序排第一遍，然后随机对这50个字排第二、三遍。
(3)第九至十二周的主要任务是让学生练习用生字组词。每个字组两个词，一个是课文中的，一个是其他的。这个环节所编写的练习文本，要求任课教师根据学生学习的进度来制定，以本周将要学习的单元生字为主。
(4)第十三至十八周的主要任务是学生对所学字词的巩固提高及测试比较。这一阶段的练习文本以全面为主，可以是字、词、句相结合的形式，也可以是近义词、反义词、多音字的结合。测试内容从“看拼音写汉字”、“形近字组词”、“选词填空”、“词语搭配”等方面入手。
(5)第十九周的主要任务是让学生复习和巩固上学期的学习任务。
(6)第二十至二十四周的主要任务是让学生把字、词、句结合起来，进行简单的写话练习，从而加大对学生阅读、写作能力的提高。
(7)第二十五至三十一周的主要任务是先结合课本中要求的写作内容，找一些范文进行练习，起到积累作文素材的作用。慢慢地加强和提高写作速度和能力。
(8)第三十二至三十四周的主要任务是学生对所这一学年的学习内容做一个整理，复习巩固及测试比较。  
 (9)第三十五至四十四周，继续培养学生的写作能力，对想打复习进行巩固。
 (10)第四十五至四十八周，举行了实验班与对照班学生的《辉煌六十年》网上作文比赛。
(11)第四十九至五十二周组织实验班与对照班学生进行电脑报的设计评比。
(12)第五十三至五十四周的主要任务是学生对所这一阶段的学习内容做一个整理。
(13)第五十五至五十六周，对上阶段想打练习进行巩固。
(14)第五十七至六十周，组织实验班及对照班学生进行“颂中华经典美文”诵读比赛。
(15)第六十一至六十四周，组织实验班与对照班学生进行由总课题组举行的网上作文比赛活动。
(16)第六十五至六十七周，对课题进行总结，进行各项数据分析及总结。
(17)第六十八至六十九周，对全校的语文教师进行纵横码的培训，为下学年的普及推广做准备。
   四、实验分析
    1、定性或定量的研究与分析
根据实验的步骤和情况，分阶段进行研究分析，分析结果如下：
(1)在课题开展的第一至四周，我们以三年级上册前10课98个要求会写的生字为内容进行比较，在练习文本中抽取两组（每组10个）未学过的生字进行学习，同等教学条件下，五分钟之后进行生字听写，实验组的10个学生中正确率为90%，对照组10个学生中正确率为40%。
(2)在第五至十周的研究过程中，我们仍以“先练后学”的模式开展，这种方法在单字学习时效果较明显，在到了用生字组词的环节就出现了被动的局面。单字练习时抽取两份文本进行研究，一份全部是已学过的生字，一份是正在学习的生字，同等条件下得到的识字结果是：实验组的学生正确率两次都在80%—85%，对照组的正确率是学过的生字为80%，未学过的生字为65%；而对组词的随机抽取结果两组均为40%左右。
（3）在第十八周举行的实验班及对照班看打比赛中，实验班使用纵横输入法，对照班用拼音输入法。每班20人参加，实验班平均速度为每分钟54个字，对照班平均速度为每分钟21个字。
（4）在第四十八周学校举行的《辉煌六十年》网上作文比赛中，实验班与非实验班各有10名同学参加。时间1小时内电脑上完成，实验班10名同学全部完成，对照班6名同学完成。共评出一二三等奖共6名，其中实验班占4名中，其中实验班学生还获九江市浔阳区征文比赛二等奖。在开始课题研究时的均为中等水平的学生，开始显现出差距，说明实验班的同学在实验过程中，作文水平及打字速度均得到了很多提高。
（5）在学校举行的诗配画小报比赛中，实验班学生有7名获奖；在学校举行的《我的数学故事》比赛中，实验班有5名学生获奖；在学校举行的诵读比赛中，实验班也有一名学生获奖。说明在参加了两年的实验以后，对学生的文学素养有了一定的促进作用。
2、数据的分析比较
实验研究前，我们在三年级进行了一次问卷调查，共发放问卷100份，全部收回，并对答卷情况进行了统计分析，结果如下：

问卷内容	选项	百分比（%）
1、你在操作电脑时常用的输入法。	A．拼音输入法	50
	B.纵横输入法	40
	C.其他	10
2、在电脑上输入汉字时，你的速度是多少？	A．20—40字/分	58
	B. 40—60字/分	40
	C.更多	2
3、你经常使用电脑查找学习资料吗？	A．是	50
	B. 否	15
	C.不太会	35
4、查找资料时，你常用单字还是词组输入？	A．单字	82
	B. 词组	18
5、你在做语文习题时，遇到困难最多的是什么类型的题？	A．字词题	40
	B. 阅读题	11
	C.写作文	49
6、在学习语文汉字的过程中，你遇到的最大困难是什么？	A．写字速度慢	34
	B. 前学后忘	29
	C.形近字组词常出错	37
7、写字速度慢的原因常是什么？	A．不会写	40
	B.总是写错字	45
	C.写字笔顺不对	15

从这份结果可以看出，孩子们学习语文的困难不仅仅是写作文，字词也是一关，汉字的线条对于肌肉尚未健全的孩子来说，真的是很难划平竖直。这也是造成许多孩子平时作业总写不完，但考试时成绩并不差的现象；而纵横输入法把笔形和数字结合起来的特点，恰巧能弥补识字过程中字形认识的不足。
3、成绩的检测与评估
经过两年的实验，发现语文课堂的内容更丰富也更精彩了，该教学系统的引入，很大程度上增强了生生之间，师生之间的互动，使孩子们识字的兴趣与效率得到了提高，积累了更多的词语，提笔忘字现象在实验班级要少得多，书写的笔顺也规范得多了。这都是因为汉文化学习软件的编码符合识字教学规律及儿童的认知规律，使孩子们能在比较轻松，愉快的氛围中，获得知识的结果。同时，由于孩子们又掌握了一种新的简单快捷的输入方法，使他们学习知识的道路又变宽了，通过大量识别汉字数量的积累他们可以在自由地读童话故事或其它自己喜欢的作品，也可以自由尝试写作表达自己的意愿。这对于促进语文识字教学，无疑是起了很大的推动作用。事实证明，虽然实验的时间不长，但实验班和非实验班学生的差距在语文识字量上、识字方法上及由此引发的阅读能力等方面已经有所反映。尤其是在课外阅读和写话中反映出来创造性思维火花，是无法用分数来衡量的。主要从以下方面来体现：
(1)学生的错别字减少了。在实践过程中，学生的识字方法多了，也更形象了。学生既学得快，又记得牢。很多以前教学中学生容易写错的生字，现在减少了许多，书写生字正确率几乎达到百分百。
(2)学生识字的兴趣大大提高了。没有进行课题研究实验前，各种输入方法学生们都感觉枯燥无味的，自从参加了纵横码的课题研究后，学生在课堂上的识字兴趣非常浓厚，往往一节识字课上完，大家纷纷来记忆这些生字如何拆分，什么样的笔顺才是正确的，学生还围着老师饶有兴趣地向老师汇报各种熟记的方法。
(3)学生的识字量增加了。纵横码为学生拓宽了识字的渠道。他们会在练习软件中打出生字，然后在字典里查处对应的意思。在老师的提示和引导下，学生开始由被动变主动地观注身边一切汉字，从中认识了很多课堂上还未学到的生字新词。
(4)纵横码的课题研究还扩大了学生的阅读面。学生的识字量增加了，自然也就喜欢看书了。有的学生还主动把不认识的字自己记录下来，通过纵横码拆字，然后查字典找到正确的读音及字意。并且在平时上机操作中不知不觉地加以运用，所以，识字量的增加无形中提高了学生的各种素质。
（5）学生的写作速度也有了一定的提高。学生能较快速地把脑中的字、好词、好句通过纵横码“反映”出来，对思维也慢慢的形成了快速反应。
五、实验小结
1、比较预期目标，分析实验结论
实验接近尾声了，我们把实验研究结果与开题之前的假设进行了比较之后通过纵横码的练习，确实能够优化识字的过程，突破先学拼音再识字的局限，让学生提前认字能够缩短生字、词的认识过程，增强学生的自信，让学生能爱上写字，记得牢，减少错别字的出现。并且对于记好词、好句以及阅读、写作、文学欣赏都有一定的提高作用。
由于在开题之前做的第一步工作就是掌握偏旁部首的编码规则，所以使用纵横输入法对学生区别汉字的偏旁未造成多大的影响；同时，用生字组词的练习促进了学生词语的积累，加强了生字词的巩固。从测试评估的结果还可看出，通过这样的练习，学生在语文基础知识方面的答题能力也得到了提高。
2、下阶段的调整与修订
    下阶段我们将从以下方面继续努力：
(1)在研究的基础上，增加实验人员和实验对象，在全校进行推广与运用。
    (2)下期的课题研究中，要将纵横信息数字化教学与各学科整合起来。
(3)有条件的话，可逐步让学生在家庭也能实现电脑练字、识字、写作的目标。