小学低年级识字教学初探

[Դ:语文组] [:csxx] [:11-03-18]

 

根据《语文课程标准》要求，识字教学要达到“读准字音、辨析字形、理解字义，并建立起音、形、义间的联系。要见形知其义，闻音而知义、形，表义而能书其形辨其音。”识字对加强学习普通话，强化口语使用具有十分重要的作用，在识字教学中应充分调动学生眼（看）、耳（听）、口（说）、手（写）综合调控能力。有效提高识字教学的学习效果，切忌注意到以下几点。
一、忌孤立识字。
所谓孤立识字也叫“离文识字”，也就是说脱离语言环境识字，单个字单个字地识字。这就可能造成能知其形、读其音，而不能知其义，更无法灵活地运用。在课堂上，把一个字放在特定的场景中，让学生身临其境地去记忆，可以激起学生学习的欲望。如在学习“泼”与“波”这两个易被学生混淆的字时，可创设这样的情境：当你洗完头“发”之后，要把“水”泼掉，这就是泼水的“泼”；当一个“皮”球掉到“水”里之后，便会形成一圈圈的波纹，这就是“波”。识字的过程就在这样轻松愉快的气氛中进行，而且识字的效率特别高。识字教学应当在具体的语言环境中进行，即是在识词、学句、阅读中进行识字，做到识字活动渗透在具体的语言环境中，特别是学生难以掌握的多音字、多义字融入语境中识记效果会更好。
二、忌简单重复。
目前的识字教学现状中呈现出一些机械重复识字现象，主要表现在让学生反复抄写生字，这达到了一定的字形记忆目的，但却忽视了字音、字义，这既让学生感到枯燥乏味，又不能达成识字教学的目标。因为识字教学更注重的是教给学生以识字方法，要能识用结合，简单重复的抄写，只能对字形的掌握有一定帮助，但也不免有些学生只是简单的复制、粘贴，而没有用心地去记，致使收效甚微，因此简单重复不可取。
三、忌教师包办。
根据新课程改革理念，在学习活动中要充分调动学生学习的主动性，学生才是学习的主体。在识字教学中，切忌教师包办代替，面面俱到。学习能力的培养是学生能力的重要部分，在识字教学中应让学生自主参与到学习活动中，探寻“识字规律”、“识字方法”。在识字过程中要教给学生识字的方法，如编顺口溜识字、拆分识字、比较识字、儿歌识字、替换识字、谜语识字、识字加减法、在生活中识字等。如在生活中识字，可以利用学生识字的广阔天地，家庭、街道、商店、学校都是学生的识字环境。生活用品上的汉字，电视字幕上、广告上的汉字都能激起学生识字的欲望。如在教学《语文园地》中认识牌匾一题之后，就可以引导学生利用课余时间，上街去认识路标及牌匾或街头广告上的生字。在教学《菜园里》一文时，可让家长带孩子到自己的菜园里走一走，让孩子摸一摸，看一看，认一认各种蔬菜，然后把蔬菜的名称写下来读一读。还可以让学生自主参与到识字活动中，自己介绍识字方法，供其他同学分享，如有关餐具名的字与“皿”、“刀”有联系，与树木有关的字有“木”字旁。还有“语文园地”中安排的学习“姓氏”、“广告”、“店招”、“电视屏幕”中的字也就是为了让学生自主识字。
四、忌忽视书写。
汉字书写可以培养学生的审美能力，正确的书写可以让学生更好地记住字形，也有益于培养学生的品味汉字文化。若忽视书写指导，可能导致学生能闻音知义而无法书其形，字形间架结构不准确，失去汉字的美观。还可能使学生书写不流畅或“多笔少划”，这也就为以后的习作教学埋下“祸根”——写错别字。虽有人也强调识写分开，但根据现行教材编排情况来看，书写都是按梯度编排的，有些字是先在前面教材的语言环境中识记，在后面的教材中再练习书写，其目的也就在此，并且教材中也是先安排笔划简单的字。识写应有机结合，不能视“识写分离”为“忽视书写”。
五、忌低效游戏。
游戏是孩子们喜闻乐见的活动方式，把游戏引入识字教学中，会收到意想不到的效果。如猜字谜、编儿歌识字、联想识记生字等。如在猜字谜、编儿歌识字方法中在教学“午”字，学生马上就能编出：远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头；教学“喜”字，就编出：上村十一口，下村二十口，两村合一起，欢乐不发愁；“美”字：羊字没尾巴，大字在底下；“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。这一类的游戏激活孩子们的思维，激发他们的创造力，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。根据儿童特点，喜欢在游戏中学习，目前备受亲睐的游戏有“开火车”“走迷宫”“摘苹果”等。作为游戏在识字教学活动中有很大的作用，特别是在巩固环节。但要注意游戏的有效性。因为课堂教学时间有限，让每个学生都参与到游戏中来，时间上是不允许的，这就必须在游戏前让学生在小组内充分活动后，再让学生在整个课堂的游戏中展示效果会更好，否则就达不到游戏的目的，课堂容量也不够。
总之，在识字教学中，教师一定要采用相关的教学策略，开发、利用生活和社会中丰富的教育资源，构建生活课堂，创造性地开展各类活动，引导学生自主识字，提高识字能力，为阅读和写作打下坚实的基础。