《比尾巴》说课稿

[Դ:语文组] [:csxx] [:10-03-19]

一、分析教材：

在孩子的眼中，小动物是他们最亲近的朋友，他们非常喜欢小动物，而对于奇特的动物尾巴更是兴趣盎然。在学前教育中大多数孩子们都接触过有关动物尾巴的故事或儿歌，生活中也积累了一定的常识。这些有利因素为本节课的教学奠定了坚实的感情基础。全文读起来琅琅上口，简明易懂，富有儿童情趣的语言，能激起学生朗读的欲望，还能引起学生观察其他动物尾巴特点的兴趣。低年级的每一课识字教学都是重点，所以生字的学习应该贯穿始终，这样可以分散识字、写字的难度，孩子们能更加轻松地把字记牢、写好。

二、分析学生：

小孩子都喜欢小动物，对于奇特的动物尾巴更是兴趣盎然。在学前教育中大多数孩子们都接触过有关动物尾巴的故事或儿歌，生活中也积累了一定的常识。这些有利因素为本节课的教学奠定了坚实的感情基础。

三、教学目标：

(一)知识与技能：

1、认识12个生字和笔画“∠”（撇折），会写“云、公、车”3个字。认识两个偏旁：二（二字头）、八（八字头）。

2、了解动物尾巴的特点。

3、能正确、流利地朗读课文，并学会问句的朗读方式。

(二)过程与方法：

利用多媒体教育资源，创设教学情境，使学生掌握本课内容，激发学生对动物的喜爱之情。

(三)情感态度与价值观：

激发学生喜欢学习汉字的兴趣和对小动物的喜爱之情。

四、教学重点、难点：

本课时的教学重点是认识生字，（比尾巴公鼠扁短鸭把松猴）并能正确、流利地朗读课文，教学难点是读好文中的问句。

五、课时安排：

根据教材和学生的实际，本课我安排二课时进行教学：

第一课时：图文结合，自主识字，朗读理解，体验感悟。

第二课时：背诵课文，实践运用，继续识字、指导写字。

六、教具准备：

课件、六种动物的头饰、宝贝卡。

七、设计理念：

因为学生天生喜欢小动物，对于动物的尾巴更是感到神奇和新鲜。教学中主要采用了①情境教学法、②直观教学法、③分层教学法和④以读代讲法。从学生的兴趣出发，有效地运用感知原理，尊重和赏识学生，以情为基础，以“读”的训练为主线，注重引导学生富有个性化地读，培养学生的创新意识、创新能力。引导学生积极参与、全程参与，在参与中达到自悟自得，从而激活课堂教学，提高学生的语文素养。

为了充分体现“以学生为主体”，根据新课标的要求，课堂中我主要引导学生通过看、听、比、读、合作交流的学习方式来学习课文。

在新课标“以读为本，以读促教”“提倡自主合作、探究的学习方式”的理念指引下，我设计了下面的教学程序。

八、教学过程：

(一) 创设情境，激趣引入

孩子们去动物园了吗？看到了哪些动物？没去动物园的孩子见过动物没有？见过哪些动物？今天从动物王国给你们请来了六位朋友，让我们用一种特殊的方式请他们出来好吗？今天，他们来到了我们的教室里，要举行一场有趣的比尾巴活动，他们也邀请我们班的小朋友来参加，你们愿意吗？那就大声跟老师读出课题吧：“比尾巴。”

（二）教给方法，自主识字

1、我在教学中逐步渗透以下识字方法：

（1）看图识字。（2）猜谜语识字。

（3）游戏识字。（4）读中识字。

（5）组词识字。（6）部件组合。

2、游戏激趣，巩固生字。

把字宝宝送到小动物的手里的活动中，通过有趣的情境调动学生的积极性来巩固识字。

（三）读中探索，突破难点

新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式。本环节的设置从一年级学生爱探索、喜欢尝试的特点出发，通过动画、声音等直观的形式，让学生在读中悟、在评价比较中发展思维，主动探求问句的读法。

（1）初读感知

学生借助汉语拼音把课文读正确。结合两组画面自读、对读，教师指点读。多种读书形式交替使用，既不单调，又不乏味，让生字的读音重复再现。再引导学生理清课文共有四节，一、二节相对，三、四节相对，由问答式构成，写了六种动物的尾巴。比如让学生速读，提出“儿歌中每句话中都有一个相同的词看谁能很快地把它找出来？”一石激起千重浪”，课堂一下子热闹起来了。同学们很快就会找出这个词是“尾巴”，学生自主发现了这个词，实际上也就抓住了课文的重点。

（2）细读感悟

知识是一个建构的过程，必须突出学习者的主体作用。本课内容浅显易懂，难点是读好文中的问句，1、2节和3、4节的结构相同，重点指导好1、2节。指导过程是：

1、老师范读。

范读前，让学生思考：你发现了什么？鼓励学生发表看法，尊重学生的情感体验和独特感受；

2、领读问句。

提醒学生我们读这样的句子时声音向上扬，就像问读第二声一样。接着让学生自由练读。

3、练说问句

联系生活实际同桌互相交流说问句。

4、对答练读

可分男女生对读、同桌两人对读，小组比赛读

使学生在对读中掌握问句的读法。

(疑问句对于学生又是一个新知识，所以认识疑问句，朗读疑问句就成了本课的重点。在认识疑问句时，我先拿出课文的第一节，让学生反复朗读，观察比较，找出共同点，然后引导学生总结出“标点符号是问号的句子叫疑问句”。在指导学生朗读疑问句时，先让学生自己读，体会体会怎么读才好。再听范读，说说为什么别人读得好听一些，怎样才能比他读得更好呢。在讨论时，老师适时作指导。然后又听范读，自己学着读。通过反复的比较练读，让生感知读好问号语调要上扬，并用顺口溜：“问号像只小耳朵，句末语调要上扬。”加以识记，过各种方式读加以强化巩固。学生就逐步明白怎么读问句了。出示第二节后，借助师生一问一答对读，男女生对读，小组对读，同桌对读，配动作朗读等方式继续进行学生的朗读训练。后两节课文和前两节是同一类型的，所以，我就让学生以小组合作的方式来学习，实现了由扶到放的学习方式，让学生在合作中探究，自由自主的学习。)

（3）熟读成诵

依据一年级学生注意力的持久性较差的特点，在教学中寓教于乐，激发学生的求知欲，有利于学生注意稳定性的提高。在这一环节中，可设计配乐让学生进行朗读擂台比赛，并鼓励学生尽量看图试着背诵课文。擂台比赛充满挑战意味，符合学生好胜的心理。

（4）探索创新点：

1、生字复习与写字指导也能注入生命与活力，也能注入人文气息。

本节课的生字复习与写字指导是由不识字的小猴引发的。一上课，小猴子就在小朋友的帮助下，爬一座识字山，过一条词语河来到比赛现场。由于小猴子不识字心里很难受，最后一个环节由小朋友们发挥爱心教小猴学写字。前后呼应，情感真挚是对以往这一块教学单一、只显示工具性的一大突破。

2、解决总目标与课时目标间的矛盾。课标指出：低年级以识字为主，可第二课时的教学重点是读，怎么办呢？

我通过词语卡片、动物图形与文字的巧妙结合，课件展示全文内容都用红色把生字突出（指出板书与课件），趣味背诵中猜一猜游戏的图字结合等细节处理，似乎只是朗读指导，却能在不多花一点时间的基础上，随文复习生字，让生字复习多形式、趣味性地贯穿始终，既完成第二课时读的目标又能把低年级以识字为主的理念落实到实处，一举多得。

3、从小培养孩子的创作灵感，懂得寻找创作根源。

在教学中，我播放视频，把孩子带到生活、大自然中，寻找神奇的动物尾巴，让学生的心飞出课堂框架，使文本活起来，动起来。

看完后，让学生当当小作家，说说你看到了什么？引导自由创作不局限框架，一句、两句，类似于课文或完全不同于课文都行，寻找创作者的感觉、感受，挖掘真实情感。

学生说话中有了课文初形后，观看课文朗读动画（演示课件）这些小作者已与文本融为一体，利于为有感情朗读、背诵作铺垫。

（四）拓展延伸，积累语言

新课标要求，在语文教学中注重培养学生的观察能力、口语表达能力、积累语言的能力。

《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”因此，课堂上教师应努力为学生营造一个宽松、民主、探索、合作的空间，以唤醒、激活他们自主学习的热情。

在新课标基本理念的指导下，整节课的设计力求符合学生的认知特点，以兴趣为前提，游戏为载体，朗读为主线，层层推进，使学生在生动活泼的教学情境和自主实践中兴趣盎然地学习。让每一位学生都学有所得，都有机会体会到成功的喜悦。

板书设计：比尾　巴

猴子长公鸡弯

兔子短鸭子扁

松鼠好像一把伞孔雀最好看