我的伯父鲁迅先生

[Դ:原创] [:csxx] [:09-12-08]

 

执教者 九江市浔阳区柴桑小学 王莹
教学目标：
1 会写12个生字。正确读写“遗体 挽联 致敬 爱抚 团聚 情节 记性 保存 阴暗 低微 寒意 深奥 详细 枯瘦 逝世 文章 咳嗽 失声痛哭 囫囵吞枣张冠李戴 马马虎虎 恍然大悟 北风怒号 匆匆忙忙 饱经风霜 ”等词语。
2 有感情地朗读课文。
3 能够联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子，学习抓住语言，动作，神态描写表现人物品质的方法。
4 感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少，为别人想得多的崇高品质。
 
教学重点：
1引导学生学习抓住语言，动作，神态的描写刻画人物的方法。
2 培养学生理解含义深刻的句子的能力。
教学时间
二课时
                     第一课时
一 导入新课
1 复习导入
2板书课题
二 初读课文
1 自读课文 注意读通课文，读准字音，不认识的字可以借助字典弄清楚。
2 浏览课文 说说课文写了哪几件事？可以分几段？
3 总结归纳段意。
4 教师指导学生加小标题。
三 学习课文第一自然段
 
 
 
                        第二课时
一 复习导入
1 （板书课题）昨天，我们一起初读了《我的伯父鲁迅先生》一文，今天，就让我们继续跟随着周晔的思绪再次走近鲁迅先生，走进先生的内心世界……
 
2．通过初读，我们知道课文讲了哪几件事？（板书）
那么鲁迅先生给你留下了怎样的印象？
　　　　（幽默、风趣、关心他人、充满爱心、为自己想得少，为别人想得多……）
 
3．就是这样一位先生走了，特别是周晔，她再也不能跟伯父“笑谈《水浒》”、“趣谈碰壁”了，她再也无法享受伯父的至爱关怀了，这怎能不叫她万分悲痛呢！
（出示句子）我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也的得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。
学生齐读这句话。
（评：抓住情感主线进行朗读，让学生建立起对课文的情感认知联系。）


 
 
二 学习新知
1 伯父离我远去了，在万国殡仪馆里，许多人都来追悼他。那么伯父究竟是个什么样的人？，为什么得到这么多人的爱戴？让我们从这几件事中去寻找原因。
选择你最令你感动的事读一读，你可以自由读，可以同桌互读，也可以四人小组读。
 
（明确交待了本节课学习的学习任务，并出示学习方法提示，这既体现了教师的主导作用，又教给了学生自能读书的具体方法。）
 
2 汇报学习结果 （根据学生选择的故事进行学习，相机板书小标题）
3 学习“趣谈《水浒》”
（1）齐读 从这个故事中，你了解到伯父是个什么样的人？你从哪里体会到的？
学生交流
（2）出示句子 伯父摸着胡子，笑了笑，说：“哈哈！还是我的记性好。”
指名读 齐读
（3）伯父真的是在夸赞自己吗？（不是）
那是什么意思呢？
指名学生回答（批评我读书不认真）
 
 从哪里看出她读书不认真？指名读句子

教师小结：只注意紧张动人的情节；那些好汉的个性，那些复杂的内容，全搞不清楚，这是——囫囵吞枣。 把这个人做的事情安在那个人身上，这是——张冠李戴。 看的时候“囫囵吞枣“，谈的时候必然——“张冠李戴”。

（4）伯父用婉转而幽默的语言教育了我读书要认真，要讲求方式。让我感到又羞愧，又悔恨，比挨打挨骂还难受。

 
（5）临走的时候，伯父还送周晔两本书《小约翰》和《表》。告诉你们，这两本书是外国的儿童文学作品，在1926年和1935年，鲁迅先生把它翻译成中文，然后，把它介绍给全国的青少年看。
从这里，我们可以看出鲁迅先生对后代的——关心
（板书）他得到了人们的爱戴。
 
（6）伯父不幸逝世了。从此以后，周晔再也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。
出示句子：“我呆呆地望着······泪珠就一滴一滴地掉下来。”
学生齐读
（评：学完小故事，再返回到该句的诵读上，可以形成一咏三叹的效果。）
 
还可以从哪件事看出伯父受人爱戴？
4 学习“笑谈碰壁”
（1）指名读
读到“那怎么——”，教师示意停下
学生思考“后面是什么符号？在这里表示什么意思呢？”
（表示声音拉长，表示疑问）
请你再读伯父的这句话。示意学生继续读
 
（2）我恍然大悟，明白了什么？
（墙壁比鼻子硬得多，怪不得把鼻子碰扁了。）
 伯父的鼻子真的是被墙壁碰扁的吗？（不是）
我也认为不是这样的，我们来看看这句话。
 
（3）出示句子“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”
指名读 齐读
同学们，下面我们就根据课前大家搜集到的资料，以及资料袋，阅读链接中对鲁迅先生的介绍，大家自由组合，交流一下你对这句话的理解。
同学讨论，交流
 
“四周”指哪里？（当时的旧社会）
“黑洞洞”指什么？（社会一片黑暗，看不到一点儿光明，人民连一点儿民主和自由都没有。）
社会黑暗，革命者没有言论自由，鲁迅先生写的文章，必然会被查禁，不允许发表，所以，他很容易——碰壁
社会黑暗，鲁迅先生一篇篇揭露国民党反动派丑恶嘴脸的文章，必然会引起反动派的恐慌，他们对鲁迅先生进行了残酷迫害，所以，他很容易——碰壁
社会黑暗，鲁迅等革命者处处受到迫害，人民斗争必然会处处遭到镇压，所以，他很容易——碰壁。
 
（4）面对一次次“碰壁”，鲁迅先生畏惧了吗？停止了吗？
 
小结：是啊，鲁迅先生面对一次次的挫折毫不畏惧，冒着生命危险先后用一百多个笔名发表文章，和敌人展开巧妙的斗争。他不仅是一个文学家，还是个伟大的革命家。
 
（评：伯父关于鼻子扁平的话含义深刻,不易理解。由表及里，能让学生体会到当时社会的黑暗，“黑洞洞”“碰壁”的言外之意就不言而喻了。］
（5）小结：同学们，从这里，你又了解到鲁迅先生是个什么样的人？（板书：不怕挫折，不惧迫害）所以鲁迅先生受到了人们的爱戴。
 
（6）同学们，伯父多么富有战斗精神！他的语言多么幽默，风趣！可是伯父逝世了，周晔再也听不到他的声音了。
（出示句子） “我呆呆地望着······泪珠就一滴一滴地掉下来。”
 
 
就这样一位令人尊敬，受人爱戴的先生逝世了，当时为他送行的人有工人，学生，各色各样的人，因为鲁迅先生生前帮助过许多穷苦百姓。下面我们来读读这两件事。
 
5 学习“救护车夫”
（1）请自己读读“救护车夫”这个小故事，想想伯父为什么受到人们的爱戴？把最能够拨动你心弦的句子用波浪线画出来。（学生读课文，边读边画）
 
（2） 同学们读得十分投入，所有同学都将自己的理解转化成了一条深深的波浪线。无论你画了几处，肯定有一处让你怦然心动，把这一处读给大家听听吧……
学生交流
学生读“爸爸跑回伯父家里······扎好绷带”
 
（3） ——请说说你的体会。
这一段是具体写伯父和爸爸如何救助车夫，确实值得我们来品味一番。让我们一起来读读这段文字。（生齐读）
 
（4）这段文字读一两遍显然是不够的，请你再仔细地读读，一边读一边看看文中的插图，画出爸爸和伯父的动作。（指名学生回答）
引导学生看插图。画面中半跪着的正是著名的文豪，伟大的文学家，思想家和革命家鲁迅先生，鲁迅先生小心翼翼地夹着，一点一点地洗着，轻轻地敷着，一圈一圈地包扎着······我们真切地感觉到在这凄风冷雨中，鲁迅先生就这样半跪了很久很久······
 
（5）老师在想啊，在那个凄凉的傍晚，难道发现这位受伤的车夫的就只有鲁迅先生他们吗？
但是他们都······（行色匆匆，视而不见，置之不理，归心似箭）
而鲁迅先生，就这样半跪着救护这位车夫，要知道，向这位素不相识的车夫半跪着的可是鲁迅先生呀！鲁迅是当时的大文豪，是受人仰慕的名人，而他，就这样半跪着救护这位车夫。这一个像电影中特写镜头的“半跪“，印证了先生的一颗怎样的心？
（怜爱心，同情心······一个字，印证了“爱”）
太感人了。就请你带着自己独特而真实的体味再读读这段话。
 
 
（6）同学们，这个故事确实非常打动我们。如果把目光投向小周晔，还有使你的心弦为之轻轻一颤的地方吗？请把它读出来吧！
　◇（当学生读到“天黑了……在路上跑呢？”）这段时：
　　　　——连幼小的周晔也被感化了，一个多么善良的孩子啊！
　◇（当学生读到“伯父又掏出一些钱来……绷带也给了他”）这段时：
——你是个多么细心的孩子呀！我们学语文要的就是她这种的细腻的感觉。
◇（当学生读到“这时候，我清清楚楚地看见……变得那么严肃……”）这段时：（出示句子）
　　　　　这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。
——这两句话，难读也难懂，请你再用心去读读，一边读一边感受，你会发现，这一段话中有一个词语作者反复用了两次，抓住它，细细地体味一番！
　　　这里连用了两个“清清楚楚”，周晔她“清清楚楚”地是什么？（伯父的表情：严肃； 动作：手半天没动，深深地叹了一口气。）
（7）还记得在“趣谈《水浒》”“笑谈碰壁”中，鲁迅先生是如坐春风，谈笑风生，现在为什么变得严肃了呢？而且深深地叹了一口气？此刻，鲁迅可能在想些什么？
（可能想到千千万万受苦受难的劳动人民，想到救助一两个车夫不能解决问题，只有推翻旧社会，才能使广大劳动人民摆脱贫困和痛苦。）
 
（他可能想到这位车夫冒着严寒出来拉车，家庭生活是多么困苦。伯父由这位车夫又想到千千万万的穷苦人，正处在水深火热之中，而这都是社会制度不合理造成的。伯父知道根源所在，然而又无法解除穷苦人的痛苦，因而脸色变得严肃。）
〔结合课文，展开想象，这是提高学生创造性思维能力的有效手段。引导学生想象鲁迅先生的心理活动，既能帮助学生悟出课文的真谛，又能从中受到思想教育。〕
同学们想象得入情入理， 从鲁迅当时的表情、动作中你体会到鲁迅先生是个怎样的人？（热爱劳动人民）
（板书：热爱人民）所以他深受人民的爱戴。
（7）同学们，就是这样一位对黑暗的旧社会十分憎恨，对劳动人民十分同情的伯父逝世了。他过早地离开了我们，那时他才56岁，从此以后，周晔再也见不到伯父的面了，见不到他的慈祥的面容了，她怎能不万分悲痛！
 
5 学习“关心女佣“
（1）请同学们看第四件事，集体把阿三的话朗读一遍。 
 (读)周先生病得那么厉害，还经常三更半夜写文章。有时候我听着他一阵接连不断地咳嗽，真替他难受。他对自己的病一点儿也不在乎，可是倒常常劝我多休息，不叫我干重活。 
（2）从阿三的这段话里，又一次看出伯父是个怎样的人？（板书：关心他人）所以他深受人民的爱戴
三 总结全文
1 总之，伯父就是这样一个人——为自己想得少，为别人想的多（板书）伯父才赢得了那么多人的爱戴！　　
2 拓展延伸
　今天，2009年9月xx日，在秋风送爽的季节里，在我们又一次学习了《我的伯父鲁迅先生》这篇课文之后，再来读读我国著名诗人臧克家为纪念鲁迅先生所写的《有的人》，那可真是别有一番滋味在心头：（大屏幕出示）


（评：最后读诗歌，升华情感，在配乐朗诵诗歌中，尽情抒发对先生的爱戴之情。）
 
 
 
 
 
板书设计
                    
笑谈《水浒》——关心后代     
18 我的伯父鲁迅先生 趣谈碰壁 ——不惧挫折         为自己想得少
                     救护车夫 ——同情百姓         为别人想得多
                     关心女佣——关心他人
 
 
 
 
设计理念
如叶圣陶先生所说，“教课之本质，并非教师讲一篇课文给学生听。”结合“新课标”提倡的“阅读是学生的个性化活动”，根据六年级学生已具备一定的阅读能力和自学能力，我采用了“自主——合作——探究”的学法，以求在感悟语言的基础上揣摩鲁迅的博爱，提高学生的语文素养。
 
设计思路：
1 以情感人
课文第一自然段写了小周晔失去伯父时的所感所想，也是文章的情感主线，文章以此为情感轴线，回顾了伯父鲁迅先生生前的几件小事。在教学时，抓住这条主线，每学一个小故事，再返回到该句的诵读上，以形成一咏三叹的效果。
２、以小窥大
在本课教学设计中，突破了传统的就语言文字讲语言文字的教学模式，而是以此为辐射点开拓学生的视野。如在研究伯父救护车夫之后的神情动作时，我要求学生联系当时的社会推想一下，伯父在当时的情况下会想些什么时，我适当到位的点拨，在课文的前后句段之间，在新的学习材料与学生生活积累之间架起了彩虹，给学生的小问题研究打开了广阔的 认知天地。学生会从天气的阴冷谈到车夫的可怜，从一个车夫的穷困读到千千万万的劳苦大众，再引申到严重的社会问题……真正读懂了伯父的叹息，一个令人敬仰的伯父自然而然 地展现在同学们眼前。学生的认识由肤浅到深刻、由感性到理性，最终带来了质的变化。
3 以读促悟
在这节课的教学设计中，我采用了“自主，合作，探究”的学习方式，注重培养学生自主读书的能力。教师创设好情境，学生入境入情，在情感上与作者产生共鸣，与作者同爱同憎。在教学中，通过加强朗读，培养语感和加强默读，自读自悟，把理解语言和体会思想感情结合起来，使学生再感悟语言的基础上，学会积累和运用语言，从整体上提高了语文素养。文章读通读透了，语言文字的训练也会水到渠成。