电教手段，让作文教学锦上添花

[Դ:信息技术组] [:csxx] [:11-06-22]

[内容提要]作文教学是语文听、说、读、写整体训练的重要内容，是学生认识水平和文字表达能力的集中体现。因此，抓好作文教学非常重要。运用电教手段教学，形象生动，感染力强，能引发学生的注意力，激发写作兴趣，在培养学生的观察能力、想象能力、口头表达能力等方面都发挥着积极、有效的作用。

[关键词]电教手段　兴趣　观察　想象　口头表达

 

作文是学生思想水平和文字表达能力的具体体现，是字、词、句、篇综合训练的结果体现。然而作文教学一直是教师头痛，学生发怵，却又必须面对的。如何进行好作文教学，让学生有效地提高写作能力，是摆在语文教师面前难以解决可又亟待解决的重要课题。我通过电教媒体的综合运用，让学生仔细聆听声情并茂的声音，认真观看栩栩如生的画面，欣赏品味形象化的词句，反复揣摩作者的写作方法，丰富学生的写作素材，拓展思维空间，减小训练坡度，一改过去那种呆板、单一、平面的教学模式，使课堂教学丰富、新颖、多面、立体，而且可使学生处于轻松、愉快的状态，让他们在兴趣盎然的氛围中观察、表达、作文、评改，从而优化了作文教学效果。这对改变目前学生“一见作文就头疼”的现状无疑是大有益处。

一、       电教手段，激发写作兴趣

现代心理学告诉我们，“新奇、多变的事物能增强大脑皮层的刺激强度。采用新颖的方法，能使学生集中注意力，提高兴趣。” 如果我们在作文训练中能够根据题材的特点，选择相应的媒体运用到作文教学中，凭借电教手段直观、形象、新颖、感染力和可控制性强的优势，创设作文情境，唤起学生的好奇心，给学生提供具体可感的形象，调动视觉、听觉等多种感官参与活动，那一定能帮助学生克服心理上的障碍，激发他们的写作兴趣。 “心有所动，情有所感”，思维活跃，想象丰富，文章自然写得好。

比如写《童年趣事》，我就先播放歌曲《童年》和几张童年生活的照片。五彩缤纷的屏幕，生动丰富的画面，悦耳动听的音乐增添了作文教学的魅力，渲染了气氛，吸引了学生的注意力，引发了他们的思维，把他们带进了写作的美妙景象中。在这样的氛围里，他们卸下了害怕写作文的心理负担，和小伙伴一起打开记忆的闸门，共同回忆、分享一件件童年趣事。电教手段把学生的积极性充分地调动起来，他们个个兴致勃勃，跃跃欲试，写作热情大大提高了。

 

二、电教手段，培养观察能力

观察是把文章写具体生动的关键，是通过多种感官来实现的。而小学生观察事物往往是走马看花，他们只习惯于粗略、笼统地观察，常常会遗漏重要的细节，事物在他们的记忆中只有模糊的轮廓，这样写出来的文章又谈何具体生动呢？因此，培养学生善于观察，且观察细致是至关重要的。教师不可能每上作文课就把学生拉到现场去，有时就可以通过电教手段指导学生认识事物、观察事物。电教媒体在课堂教学中表现手法多样，既能演示静态图像，又能模拟一些动态过程，在一定程度上能突破时空限制，展示课堂内不易看到或不可能看到的事物，图像清晰，形象逼真，色彩鲜艳。巧用电教手段，让学生运用多种感官进行观察分析，能增强观察的有序性、目的性和实效性，从而解决观察和作文的脱节问题。

例如指导写家乡的一处景物时，我先播放九江的烟水亭、锁江楼、浔阳楼、甘棠湖等景点的录像。接着我又将录像回放，重点指导学生观察甘棠湖这一处景物，然后又采用画面定格、特写镜头等方法，表现湖心的小岛、湖面的小船、湖边的人们在不同时间段的特点，指导学生进行重点观察。最后再指导学生遣词造句，按一定的顺序对甘棠湖特点进行详细描述。除了写景作文外，其他一些写人、记事的文章也可以通过电教手段，从点、面等不同角度、不同方位进行观察，突出人、事物的特点，提高学生的观察能力。

发挥电教媒体优势，有针对性地组织学生观察，把观察能力的培养贯穿于语文教学的始终，教给学生观察的方法，抓住事物的特点，就能提高学生的观察兴趣与能力。

 

三、电教手段，拓宽想象空间

著名科学家爱因斯坦说过：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，成为知识进化的源泉。小学生天真烂漫，想象力丰富，只要教师引导得法，让学生展开丰富的想象，就能很好地培养学生的想象能力。我们可以利用多种电教手段，为学生创造丰富多彩的想象空间，发展他们的想象力。

比如，看图想象，画面是形象的，指导他们边看边想，通过不断地全面细致地观察思考，使学生把感性认识提高到理性上来，从静止的画面中看出其中所反映的思想内容；听录音编故事，根据录音里人物说话的声音、语气以及背景音乐，想象人物的年龄、穿着、神态、动作、心理活动，究竟发生了一件什么事；填补“空白”，将少了一部分情节的图画、录像播放给学生看，让他们通过自己的想象补充情节，并告诉他们，补充时可以完全摆脱已有的模式，只要想象合理，前后连贯，具体生动即可。在这些练习过程中，学生想象的翅膀充分伸张，写作的积极性空前高涨，写出了许多想象奇特而又合情合理的优秀片段。

 

四、电教手段，提高口头表达能力

培养学生的口头表达能力，既是日常生活的需要，也是促进学生写作能力提高的需要。口头语言是书面语言的基础，是思维活动后的具体表现形式，学生只有说得清才能写得通。由于学生年龄小，他们的发言往往辞不达意。在作文教学中利用电教手段，能弥补这方面的不足。练习说话时，教师可创设情境，在观察思维的基础上，启发学生动脑，合理想象，激发学生的表达欲望，强化语言与思维的训练。

如在指导学生描写一种植物时，我充分利用电教手段的灵活性，调用电脑中的图片库和词库，让画面定格、特写，让学生按照自己的观察和思维的过程，进行语言描述。这时，学生说话的积极性马上被调动起来。有的说：“看，层层叠叠的金绣球，花瓣一层包着一层，一瓣贴着一瓣，有秩序地排列着，犹如一个金黄色的线团。里面娇小可爱的花蕊紧紧地拥在一起，似乎是一个害羞的少女。”有的学生说：“这水仙的花苞伸了出来，向四处张望，‘啊！外面的世界真精彩！’花苞对睡在它怀里的花骨朵说。又过了一些日子，花苞裂开了，从里面冒出来许多花骨朵儿。有的低着头，像是在和鹅卵石说悄悄话；有的昂着脖子，像在看美丽的世界。开花了！开花了！那白色的花瓣衬托着黄色的花心像一位位亭亭玉立的仙子，散发出一阵阵清香。”……学生妙语连珠，课堂气氛非常活跃。通过电教手段，把形象语言与口头描述融为一体，不仅可以提高学生的语言表达能力，还为书面表达奠定较好的基础。

总之，恰当地选择运用电教手段指导作文教学，使学生观察有对象、思维有凭借、表达有内容、作文有方法，解决了学生作文时感到无话可说、无事可写的大难题，激发学生的兴趣，使学生分析、运用写作材料的能力不断加强，写作水平不断提高。

 

[参考文献]

作文教学中电教手段的应用

电教媒体在作文起步教学中的作用