将课堂意外化为教学精彩

[Դ:思品组] [:陈婉真] [:11-06-16]

    我心目中的德育课堂是能够让稚嫩的童心开出花儿的土壤……

课标链接

    任何有意义的学习都要与学习者自身的经验相联接，《品德与生活》课程是以儿童逐步扩展的生活经验为基础的，它既符合儿童自身的需要，是能满足这种需要的学习，又是与儿童的心理结构、生活历程相匹配的学习。这样的学习才能激发起儿童的生命活动；才能使儿童感觉学习的需要和兴趣，产生出学习的自觉性和积极性；才能从自身生活的直观性、本真性中去体验生活、理解生活；才可能将学习的结果转化为自己的生活经验和智慧；并将不断改造和推进的经验建构成自己真正的生命活动，自己的生活。

精彩生成

    在上《我会好好吃》之前，我做了一项调查，发现学生普遍喜欢油炸食品、肉、水果、饮料，而对豆制品、蔬菜不太感兴趣。在备课时我精心设计教学环节，作了充分的准备。

    教学中，我以“小小自助餐”活动为切入口，欢迎学生来到新开张的自助餐厅来免费就餐，餐厅里摆放着各种食物，我让学生模拟生活中的情景，自主选择爱吃的食物。果不其然，许多孩子都选择了薯条、饮料、冰淇淋、汉堡、鸡腿、蛋糕、肉等单一、甚至没什么营养的食物。我选择了几位比较典型的学生上来，其他的学生点评一下他们选择的食物是否合理，如果不合理应该怎样搭配。学生点评得很好，很到位，这时我顺势总结，要学生合理饮食，不偏食。

    课上得非常顺畅，一切都在我的预设之中，可就在这时，我听到了一个不一样的声音——

    “老师，你说薯条、汉堡、鸡腿没什么营养，大人也说是垃圾食品，那为什么还会有那么多人去吃肯德基、麦当劳？”

    一年级的学生会提这样尖锐的问题，我愕然，学生愕然……

心有灵犀

    提问，是孩子的权利。面对孩子提出来的大问题、小问题、聪明的问题、愚蠢的问题，教师应该高兴和鼓励。如果扼杀了孩子的好奇心，就扼杀了孩子的创造力。首先我对这个孩子予以了肯定——

师（笑着说）：这个问题提得很好，值得我们探讨。（孩子脸上立刻显出一抹得意。我的脑中在不断地寻找突破口。）

师：同学们，说心里话，你们爱吃肯德基、麦当劳吗？

生（不好意思）：爱！

师：为什么？

生：因为好吃。

生：因为餐厅里有很多好玩的。

生：因为很方便，一去就能买到，还能叫宅急送，在家都能吃到。

师：其实啊，老师也很喜欢吃肯德基。

（学生简直不敢相信自己的耳朵，个个眼睛里闪着亮光，兴奋地听着，似乎找到了知音。）

师：以前老师经常带着自己的孩子去吃肯德基，虽然大家都说肯德基、麦当劳是垃圾食品，没什么营养，但我也没太在意，因为的确挺好吃的。可是最近我儿子的一次体检让我吓了一大跳——铅超标！肯德基、麦当劳的确给人们带来了方便和美味，可是在美味与健康之间，我们应该怎样取舍呢？

生：不吃肯德基、麦当劳。

师：一次都不去你能做到吗？

生（笑了笑）：好难。

师：其他同学能做到吗？

（没有学生敢坚定地回答老师。）

师：那该怎么办呢？想想办法。

生：少去几次。

师：噢，减少去的次数，这是个好办法。

生：去一次不要点太多的食物。

师：对，想得不错。

生：在吃肯德基、麦当劳时还可以搭配吃一些有营养的食物。

师：对，同学们在吃东西时应该选择有营养的各类食物，少吃或尽量不吃没什么营养的食物，做到合理搭配、均衡饮食。

（这样，课堂被我从“意外”中拉回到了正常的轨道上。）

感悟回归

    “课堂是生命相遇、心灵相约的场所，是质疑问难的场所，是通过对话探寻真理的地方。”学生提出“薯条、汉堡、鸡腿没什么营养，是垃圾食品，那为什么还会有那么多人去吃肯德基、麦当劳？”后，尽管导致了课堂的一时冷场，也使我手足无措，但我心里却充满了惊喜，我深知课堂上不同的声音往往是精彩生成的序曲。这恰恰说明学生的思维正处于积极的状态。一个学生能在课堂上积极地思维，呈现他原生态的学习过程，这是值得珍视的学习体验。如果此时教师只是一味地否定这个问题或敷衍地回答，将问题一带而过，那教师不仅剥夺了孩子的提问权，还否定了孩子的好奇心和求知欲，挫伤了他的自尊心，孩子有可能从此为你关上了心灵的大门。

    所以，我没有呵斥，也没有回避，而是采用了“缓兵之计”：首先我用自己的微笑和表扬给学生创造一个安全的心理环境，使学生的情感得到了充分的尊重。再寻找切入点，构建新的对话，把他们引向美妙的探索航程。

    我以聊天的方式，让孩子说说为什么喜欢肯德基、麦当劳，喜欢的原因也就是人们经常去吃的原因。接着教师以自己儿子真实的例子告诉学生其害处。任何事物都有其两面性，在好处与坏处之间我们应该如何取舍呢？通过大家你一言我一语，学生找到了许多方法，教师又把学生引到正常的教学轨道上。

    将课堂意外化为教学精彩，不但需要教师沉稳的课堂心理素质和敏捷的课堂应变机智，而且有赖于教师课前充分周全的精心“预设”。钻研教材、了解学生、设计教法是“预设”，教师学习教育理论、参与教学观摩和研讨也是在“预设”，教师的读书、爱好、生活都是“预设”。 依赖灵活的教学机智，邂逅“意外生成”，才能共同演绎丰富精彩的课堂教学。