作文，放飞心灵的旅行

[Դ:语文组] [:詹晓凤] [:10-03-12]

 

原苏联心理学家赞科夫说过“只有在学生情绪高涨，不断要求上进，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出儿童作文中丰富多彩的哪些想法，感情和词语”。
任何一篇习作，都不应该是简单的文字与符号的准砌，而应该是一个充满着思想，充满着韵味，充满着情感的鲜活世界。是写作者一种生命的涌动，一种情感的萌发。那么如何让我们的学生在写景的文章中突出“韵”，在写人的文章中突出“情”，在写事的文章中突出“理”呢？本人结合十几年的教学感受，在习作课堂中，努力营造一个轻松、民主和谐的环境，对学生进行“想象式”和“体验式”两种方式的习作训练。于是让学生在我的习作课堂中表现前所未有的创作激情。
一、在“想象”中放飞心灵
爱因斯坦说过“想象力比知识更重要”。因为“想象力”概括着世界的一切，并且是知识的源泉。想象是作文的精灵，没有想象就没有创造。特别是低年级，我们应鼓励学生“思接千载”“神与物游”，在想象转化为意志的过程中寻找灵感，让孩子们展开想象的翅膀，创造充满幻想和童真雅趣。
1、在“探索”中想象
新课标中鼓励学生不拘形式，自由表达。提倡他们写想象中的人和物，激发孩子们大胆想象，展开联想甚至幻想。因此在习作课上，我常常引导探索，为学生拓展想象空间，拓宽孩子们的想象视野，充分激发他们习作兴趣，收到了事半功倍的效果。
例如：在教“以保护家乡环境”为主题的习作中，我先让学习进行调查，（通过询问家人家乡原来的环境）。再进行实地考察。在课上，同学们纷纷讲述了耳闻目睹的破坏环境的现象，认识到破坏环境的危害。我势势利导，让学生假设自己是树上的一只鸟；公园里街道上的一只垃圾桶；或是湖里的一条鱼……。从第一称的身份各自讲述自己的遭遇的愿望。很快，同学们根据想象编出了童话故事《哭泣的小鸟》、《小鲤鱼的倾诉》、《塑料袋漂流记》、《垃圾桶的对话》等等。生动有趣地揭露并遣责了一些破坏环境的不良行为，潘洋同学在《哭泣的小鸟》中写道：“我们一家原来幸福地生活在一片茂密的树林里，清晨，迎着朝阳沐浴着晨风。爸爸、妈妈、姐姐和我在树枝间快乐地穿行，找食物。累了，就站在高高地香樟树上休息。听姐姐仙乐般的清脆歌声。晚上，我们靠在妈妈温暖的怀里，看月亮慢慢穿过树梢，听虫儿们低吟……，后来有一天轰隆隆的机器声摧毁了我的家园，建起了大工厂。我再也没有见到我的家人，现在我依然在弥漫着刺鼻气体的城市中流浪，找不到一个家”。张逸同学在《小鲤鱼的倾诉》中写道：“不知什么时候湖水不再清了，不再绿了，不再甜了。湖面上到处是白色垃圾，我的朋友了慢慢死去，只留下我孤独地在浑浊的湖水中，没有亲人，没有食物……”，后来，班干们突发奇想，分工合作，把一篇篇佳作装订成册。并给习作起了书名《还我一个美丽的家》，你看，当学生五彩缤纷的想象之门开启之时，孩子们的习作的积极性和创造性跃然纸上。
2、在“情境”中想象
积极愉快的情感，可以激励学生的智力活动。在课堂中，我为学生创设一个充满快乐，充满轻松，充满情趣的氛围。充分利用图片、实物及学生诱发他们的情感。
例如：在教学第六册的习作内容是向别人介绍自己。为了激发学生作文的兴趣，打开他们的思想，让他有话可说。为了活跃气氛。先让学生自备一面镜子，先让他们“面镜察容”。在功笔之前，我把全班学生分成若干个小组，先找伙伴，互相交流，争议辩论，鼓励孩子们畅所欲言。先讲述自己的独特之处，再让同伴说出自己的长处或短处。在自由的氛围中，在轻松的情境中，学生“智慧的火花”“灵感”出现了。如施清云同学怎样说道：“瞧，有一个小女孩背着书包向你们走来，乌黑的头发扎成两个乌黑羊角辫，随着她轻松的脚步一翘一翘的，显得十分可爱。如果你在她身后一叫她的名字，她立马会回过头给你一个甜甜的微笑。白净的脸上立刻显出两个浅浅的酒窝。眼睛呢？就会迷成一条缝。她是一个典型的“小书迷”时刻离不开书。放学一回家，她总是坐在阳台上看书。吃饭时捧着书，睡觉前也捧着书，甚至去厕所也不放过书。别人说水是生命之源泉，她则说书是生命之源泉。你们猜猜，她是谁？”多么传神的外貌描写呀？还有田明同学这样介绍：“我是一个名副其实的“淘气包”，每次课间十分钟过后回到教室。我蓬乱的头发上总是沾着一些细沙粒或树叶。汗水顺着发梢往下滴，脸蛋上东一道、西一道手指泥印，嘴巴四周也总是黑乎乎的。要是碰到占老师，她肯定会来上这么一句：“田明，蜗牛没抓到，怎么你倒成了一只大花猫啦？”这时会逗得同学们哈哈大家。台上讲到精彩之处，台下的同学报以热烈的掌声。就这样，在宽松的环境中，诱发了学生的空间思维，既培养了丰富的想象思维，也培养了学生合作和互助的精神。
二、在“体验”中涌动情感
巴金先生说过：“我们写作，只是因为我们有话要说，有情感、想倾诉，我们用文字表达，我们的喜怒哀乐”，所以，当学生总觉得没有什么情感想表达的时候，要学习“硬写”，“无米之炊”是令人苦恼的。试想一下，在我们的生活中，如果我们的孩子没有因为美好的事被践踏而伤心过，愤怒过；没有因为深深的爱意袭来而感染过，激动过；没有因为美景的呈现而欣赏过，惬意过，那么我们的习作课堂还会呈现出生命的葱绿吗？
因此本人尝试“体验型”作文教学。通过把学生带入大自然，带入生活中或创设特定的情境，让学生自己观察，用眼、耳、脑、心多感官去亲身体验，从而激起学生的“内心的感动”，使学生言之有物，言之有情。
1、在“游戏”中作文
作文课上开展适当的游戏，学生一定为之雀跃。你不要以为这样会浪费时间，其实要比作文课上分析写作要求，要学生审题、选材、读范文要强。因为爱玩是孩子的天性，通过开展游戏，激活了学生的思维，激发了学生写作情感。为写作创设特定情境，这样学生才乐写、会写。记得一次作文课上，开始课堂气氛转较沉闷。这次作文题目是“快乐的时刻”和“难忘的教训”。学生不知道写什么，学生不是设有快乐的时刻，而是没有激起学生的情绪。看这种情形，我决定开展一个“贴鼻子”游戏。让学生亲自去体验快乐的时刻，同学们立刻兴奋起来，由于蒙住眼睛贴鼻子。有的同学把鼻子贴在下巴上，有的同学把鼻子贴在额头上，有的同学业甚至把鼻子贴到离头像外很远的地方……，再看台下的同学们，有的笑得前俯后仰，有的笑出了眼泪，有的笑得捂着肚子……，顿时欢笑声充满了整个课堂。
结果同学们在游戏中享受快乐，在快乐中激活了思维，促使同学们想把刚才的游戏用语言表达出来。只有在和谐的氛围中，学生就会迫切地想用手中的笔进行吴老师所说的“语言创作”阶段。有学生在作文中写道：“今天的作文课特别有趣，我完全忘了这是一堂课，还使我明白无论做什么事，都要认真观察，注意思考，这样才能取是成功，这次‘贴鼻子’的活动是我最快乐的时刻”。
2、在“生活中”作文
生活即作文，作文即生活。生活是丰富多彩的，作文就是让学生把丰富多彩的生活，用自己独特的感受表达出来。我深知学生们对大自然的喜爱程度。于是我决定顺应儿童的天性，引导学到语言与思维的源头——大自然。事先我对习作只字未提，只是想带他们到大自然中去找春天。走出校园，学生们就像出笼的当儿一样。有的蹲下来观察草坪地上刚抽出新芽的小草；有的站在河边用于轻抚柳树的枝条；有的站在桃树，出神注视着桃花；有的俯下身子，用手捧起清清的湖水，闻着；还有的静静地闭上眼睛，在凝神听着草丛中虫儿们的低吟……。
还不时有学生不断地讲述自己的发现和想法：“老师，你快闻一闻这柳叶的味道”。“老师，你看漂在湖面上的桃花瓣多像一只只粉色的小船！”“老师……”此刻我感到学生的心灵之门正在慢慢开启……于是我们席地而坐，孩子们迫不及待地拿出随身带的笔记本，书写着自己的发现和感受，有人写道：“小草刚从地下探出小脑袋，草尖上还顶着露珠，在晨风中伸起了懒腰……”“柳树姑娘站在阳光中，悠闲地梳理着自己长长的辫子，柳枝间几只小鸟在穿行，好像在捉迷藏……”“桃花躺在妈妈的胳膊上，在温暖的阳光中睁开惺忪的双眼，好奇地瞧着这个美丽的新世界。一阵微风吹来几片花瓣从树上落下来，有的落在岸上，蚂蚁爬上去，把它当作运动场，有的落在湖面上，顿时，湖面上泛起一层层涟绮，那一片片花瓣，就像一只只粉色的小船在随波荡漾，哦，原来，春天在树上，春天在草上，春天在风中……”。
你看，孩子们寻找春天，欣赏春天中受到心灵的浸染和陶冶，从而从胸中涌出美好的情感，与其说让学生在找春天，还不好说是让他们在找自己内心美好的感受和体验。
是啊，习作课堂是教师生命流淌的地方，是学生生命创生的地方，它应该是鲜活的、充盈的，具有生命力的。我一直坚信，习作课因想象而生动，因体验而灵动。当我们的学生感到有一滴圣洁的露珠落在灵魂深处的时候；当学生因为没膝的丰草所震撼时候；当学生因为踊破茧成蝶感动莫名的时候……，凭借真实与生动，自然与生灵，语言与符号而生成的 “有韵”、 “有情”、 “有理”文章就会涌现出来，而这样的习作过程，我相信对每一个学生来也不仅仅是一次次单纯的创作过程，更是学生一次次放飞心灵的轻松旅行……。