心中有学生 眼中有资源

[Դ:原创] [:csxx] [:09-12-02]

心中有学生 眼中有资源

——谈小学语文课程资源开发和利用

 

                                              单    位: 九江市浔阳区柴桑小学

                                              姓    名：陈春 

                                              联系电话：13479893070

 

摘  要：

 

     三年级的学生年龄小，在透过人物间的言语和神态来领会人物的心理活动上有一定的难度，于是，我根据课文的讲解适时地播放多媒体动画，相机理解人物对话中的关键词，为了帮助学生理解课文的思想内容，体会人物内心的感受，我又在讲完课文后适时向课外延伸，在播放音乐的同时多媒体投影显示：列宁和小男孩在白桦树旁看着灰雀的画面。此时学生对课文的理解就有了更进一步的认识，再进行感情朗读就水到渠成，学生就是在理解了句子的含义基础上理解了课文的思想内容, 同时学生能了解列宁这个人物身上的崇高的、美好的品质。

 

关键词：

      课程资源  有效  素材性资源  网络资源  生活资源 

正  文：

 

《语文课程标准》明确指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”可见，我们老师在教学中不光心中有学生，还要眼中有资源。下面就如何开发和利用课程资源，促进小学语文有效教学谈些自己的几点粗浅看法：

一、活用素材性资源 

随着新课改的到来，我们越来越意识到教材已经不再是学生惟一的学习资源，仅凭一本书、一篇课文远远不能满足学生发展的需要，逐渐习惯在课堂教学中引进相关的素材性资源。所谓素材性资源是指作用于课程，并且能成为课程的素材或来源，包括知识、技能、经验、智慧、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等各种因素。

语文课是一门技能课，也是一门实践课。语言的作用是为了交际，语文教学的目的除了让学生了解祖国灿烂文化和悠久历史外，更重要的是为了教会学生使用语言。所以语文教学担负着言语技能训练、思维训练和情感熏陶等多重任务，但言语技能训练是有效课堂教学的立足点。因此，要构建有效的课堂语文教学，语文教师要落实知识点，抓准精练点，促成调动学生听说读写思能动性、形成技能、技巧，达到对知识的理解、掌握及应用，实现从感性认识到理性认识的升化。传授新知识是一堂课的重点，有的老师喜欢把新授课安排的过分紧张，反复讲解，让学生不停地记笔记，可是效果往往不如人意。假如在传授知识的过程中恰当地穿插一些和文本有关的图片，让学生在看图后,再进行说话训练，或者引进与文本相关联的信息，如时代背景、作者简介等，教学就会显得精彩而又灵活，更见成效。如我在教学《赠汪伦》这首古诗的时候，课前让学生去搜集有关送别的古诗，在教学时，让学生们结合课文互相比较、讨论这些送别诗的内容及内在感情的差异，同时，我还在黑板上展示这首古诗的插图，让学生结合插图领悟诗的意蕴和情愫，走进诗人的心灵世界，深切感悟淳朴高雅的友情。通过这样的拓展，学一篇带一串，使得语文课由平面走向立体，由封闭走向开放，激发了学生学习语文的浓厚兴趣、拓展了学生的视野。《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课堂的基本特点。”我们学习语文的根本目的在于能运用祖国的语言文字，会听说读写，这应该是语文课的“重中之重”。在这一教学片段中，让学生们结合课文互相比较、讨论这些送别诗的内容及内在感情的差异，训练说话，培养思维，这样就有效地训练了言语应用技能。

但是，对资源引进，一定要做到主次分明，适可而止，不为资源所困。我们不能连课文都还没有认真研读、感悟，就把课本扔在一边，过早、过多、过滥地补充其他内容，让学生不着边际地去阅读。

二、妙用网络资源

多媒体课件由于其能动性、直观性、交互性能有效地激发学生的学习兴趣，促进认知主体的发挥，给教学带来了极大的方便。在教学课堂容量的扩展上、难点的化解上、难以观察的过程的展示上恰倒好处地使用多媒体课件，能够为语文的教学锦上添花。在教学《灰雀》一课时，由于这篇课文讲述的是列宁、灰雀和一个孩子之间的故事。这篇课文在表达上的主要特点是通过语言和行动来揭示人物的内心世界，展现事件的发展进程。三年级的学生年龄小，在透过人物间的言语和神态来领会人物的心理活动上有一定的难度，于是，我根据课文的讲解适时地播放多媒体动画，相机理解人物对话中的关键词，为了帮助学生理解课文的思想内容，体会人物内心的感受，我又在讲完课文后适时向课外延伸，在播放音乐的同时多媒体投影显示：列宁和小男孩在白桦树旁看着灰雀的画面。此时学生对课文的理解就有了更进一步的认识，再进行感情朗读就水到渠成，学生就是在理解了句子的含义基础上理解了课文的思想内容, 同时学生能了解列宁这个人物身上的崇高的、美好的品质。现代教育技术手段的直观、形象、生动，启发了学生思索，培养了学生的理解能力，这样语文的学习就更加形象、直观、富有。

三、善用课外阅读资源

新课标指出：“语文教学的总目标之一是要培养学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。要学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶。”因此，语文教师要引导学生进行课外阅读，形成良好的语感，受到美的熏陶以丰富自己的精神世界。如我在班上设了个流动的图书角，为了最大限度地发挥它的作用，在课外读物的选择上，我又适当地引导学生，使学生懂得该看什么书，怎样看书，学会理解和鉴赏一些文学作品，提高阅读能力和表达能力，从而提高语文能力。

四、巧用生活资源  

有人指出：“语文的外延与生活的外延相等”，“社会即学校，生活即教育。”建构主义教育理论也认为，学习需要“真实的环境，真实的任务”。不可离开生活去教语文和学语文。《语文课程标准》指出：“沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”其实生活是语文课程的教学内容，语文教育为生活服务，教师更需将生活资源引进课堂，加大信息量，唤醒他们已有的知识和生活经验，让课堂跨越时空，与生活进行零距离接触，使学生在不断地实践中习得语文素养。生活本来就是一部大书，是一部无字之书。培养学生学会生存的语文本领是语文课程的教学目标，教育学生懂得“生命的意义”好似语文课程的最大教育价值所在。因此，学生语文素养的提高，不是一朝一夕之功，但应在一朝一夕之中接触大量的学习材料，进行广泛地实践而习得。语言家张志公曾说：“以自己学习语言的经验看，课内与课外比例是‘三七开’，即大概30%来自课内，70%来自课外。”所以除了在课内开展丰富多样的学习活动，练就基础外，尤其要加以延伸，延伸到生活这本大教科书中，让学生随时随地学语文，在生活中锤炼自己的语感功夫。

总之，教科书并不是教学唯一的课程资源，只要我们合理利用，都能提高学生的学习效率，激发学生的学习兴趣，为培养学生良好的语文素养打下扎实的基石。我相信只要教师“心中有学生，眼中有资源”，共同去努力、去开发、去研究，语文教学的明天会更加灿烂、更加辉煌！