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小 学 生 自 主 学 习 调 查 报 告——培养学生倾听的习惯
[Դ:原创] [:csxx] [:09-07-14]柴桑小学 二年级数学组
一、问题的提出
反思我们的课常教学，情况不容乐观。在教学中,往往出现这样的情况：上课时教师说一个话题，孩子们纷纷举手（特别是低年级学生），高叫“我来、我来”,没叫到发言的同学，就很沮丧地放下手，根本不听同伴在说什么，也有些同学当他们回答了某一问题，得到老师的奖励以后，就以为大功告成，后面的学习活动就不那么积极参与了。种种现象表明，培养倾听习惯的必要与重要。因此把培养小学生倾听习惯作为小学数学教学的一个重要目标之一进行研究，让学生知道倾听是一种重要的学习习惯，他对学生今后的学习、乃至工作都起着举足轻重的作用；同时掌握基本的倾听技巧与方法，让学生认识到倾听也是对别人的尊重，是一种礼貌，这也是向学生进行思想品德教育。更重要的是如何让学生边听边想、边听边记、听后评述、视听结合。在听中生疑、听中解惑、听中积累、听中成长已迫在眉睫。因此本课题的研究,富有现实意义和实践价值,因此我把培养学生良好的倾听习惯作为研究的重点目标。
二、文献综述
通过查阅大量资料，可以看出国内外在“倾听”方面已经有了一定的研究。丹尼斯在《美国教学创意手册》中指出：“倾听的能力包括理解教师口语表达的信息和能在头脑中将语言转换成意义两部分。”课堂倾听是一种含有听课技巧和听课艺术的积极高效的听课，它还包含鉴赏性思考、主动性理解、批判性接受等方面。听力和理解是它的基本要素。佐藤学在《静悄悄的革命》中指出：“倾听学生的发言，如果打一形象比喻的话，好比是在和学生玩棒球投球练习。把学生投过来的球准确地接住，投球的学生即便不对你说什么，他的心情也是很愉快的。学生投得很差的球或投偏了的球如果也能准确地接住的话，学生后来就会奋起投出更好的球来。这样的投球般的快感，我认为应当是教师与学生互动的基本。”
国内对这方面的研究也已渐成气候。特别是语文学科中把倾听作为基本要素来强调并作为培养的目标。因此在语文课堂很关注学生的倾听心态、优化倾听的指导、训练倾听的途径等。
三、研究目的意义
对于一个公民而言，倾听是一种素养，是一种品质，是进行思想文化交流的中介；对于学习个体来说，倾听是获取来自外界信息、提炼信息不可或缺的有效途径和必不可少的一种能力；对于处在教学活动中的教师，更是一种调控、驾驭动态生成课堂的教学行为；
新课标中提出了一个新的名词——学会倾听。这一提法赋予我们教师一个新的使命——帮助学生学会倾听。这也是落实新课标“一切为了孩子的发展，为了发展孩子的一切，为了一切孩子的发展”的理念。倾听，作为一种品质，一种素养，对其的培养是我们教学追求的永恒；作为一种习惯，一种能力，对其从小处着手并坚持不懈地加以纵深是我们贯彻新课改精神的急需。
教育心理学家对人的一系列交往活动进行研究，结果发现在人们的各种交往方式中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。这一连串的数字告诉我们，人有一半的时间在听，听是人们获取知识的主要途径之一，同时，一个人是否会听还将直接影响其社会交往的能力。可见倾听能力不仅影响到一个人个性的形成，对事业的成功也起着相当大的作用。
在教学实践中发现，学生的倾听效果是由学生对学科的兴趣和其倾听目的来决定的。听课过程中，学生往往以自身具备的倾听能力和自身养成的倾听习惯来决定听什么，什么时候听，也就出现了不同的倾听效果。
四、研究内容及重点
在推进教研的过程中，我们遇到不少困惑。经过调查分析，发现主要问题是：（1）如何挖掘教师资源，发挥教师示范作用；（2）如何挖掘教材资源，创设生活情境，激发学生认真倾听的积极性；（3）如何挖掘学生资源，引导学生动手操作、自主探索，保持学生倾听注意力；（4）如何培养和提高学生认真倾听的实效性。作为研究的主要内容。
五、研究假设
（1）学生课堂上对老师讲的知识、要求能做到认真倾听，以明确学习的目的和任务，带着需要解决的问题进行独立思考或小组讨论
(2）学生听别人讲话时能及时反馈信息了，不在随便打断别人的讲话了。能虚心接受别人的意见，并能对提意见的人表示感谢，博取众人之长，使自己在原有认识的基础上提升一步
（3）学生要养成认真倾听他人（或其他小组）发言的习惯，因为他人（或其他小组）的做法自己（或自己小组）未必尝试过，还可对他人（或其他小组）的做法提出不同的见解，使思维在碰撞中产生智慧的火花。
（4）倾听是交流的基础，倾听他人的表达，拓宽和丰富自己的数学知识。
（5）喜欢数学把学习当做是一件有意思的趣事，从而提高学习成绩
六、研究方法和解决问题的措施
本项目研究周期为一年，采取研究方法如下：
（1）主要采取行动研究法
紧密结合本课题校本教研的研究过程，通过调查—分析—调整—实践—反思，逐步建构适于教师专业发展的“学习、工作”平台。
（2）辅以调查研究法
研究措施：
（一）挖掘教师资源，发挥教师的示范作用。
各种习惯都是长期训练逐步养成，为此教师要做到（1）抓平时，重视“听”调动每个学生“听”的积极性，才能更好地促进全体学生的主动学习；（2）勤训练，学会“听”让学生养成良好的倾听习惯，不是一朝一夕的事情，要循序渐进，反复训练；（3）投其所好，多提供动手机会，让其爱好化为现实。（4）加大学生间的评价，让同伴间的赏识成为为倾听的动力与源泉。
1． 做学生的良师益友。
学生往往因为喜欢哪位老师，也就喜欢他教的那一科，也就会做到认真倾听他的讲课。所以教师要以朋友的身份和学生交谈，用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语来缩短师生心灵间的距离，调整自己与学生的交往方式，以平等、民主的师生交往为学生提供既表达自己也倾听他人的双向沟通的示范，以自身良好的倾听行为潜移默化到学生的行为中。教师在听的过程中恰当运用倾听技巧，并融入兴趣、思维、感情等主动性因素，为学生做出榜样。比如，老师听完学生的发言后，不但能复述其内容，而且能对发言者进行及时评价，指出优点、不足和建议，给学生起一个引领的作用。
2． 适时恰当地评价学生。
在教学时根据学生倾听情况及时恰当的进行评价，在评价中让学生知道倾听的含义。 例如：“你看这位同学的眼睛一直看着
3．教给学生一些方法。
（1）针对这个问题，猜一猜老师要提什么问题？发言的同学下面会说什么？（2）对同学的观点进行归纳。（3）想想看他说的有没有道理。这是一种十分有效的倾听方法，学生学会了先听后说，真正养成了倾听的习惯。总之，教给学生一听优点，更能促进学生之间“文明和谐”的人际交往。二听缺点，能促进学生之间互助气氛的形成，发展“合作精神”。三听异同，这样大大提高了学生听觉的灵敏度，培养对语言的敏感度，养成规范的听说习惯。
（二）挖掘教材资源，使教学内容贴近生活，吸引学生倾听注意力。
现代心理学证实，即使是同一个人，不同时期不同背景下，其注意力保持的时间长短及注意点分布情况也不同。教师只能想方设法利用学生的注意力特点，那种强迫学生集中注意力的做法是徒劳无效的。数学来源于生活，所以数学教学应贴近生活。这样才能拉近学生与数学知识之间的距离，使之产生亲切感，从而吸引学生的倾听注意力。
（三）挖掘学生资源，引导学生动手操作、自主探索，保持学生倾听注意力．
小学数学新课程标准明确指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。而且学生有活动的天性和创造成功的欲望。加拿大教育专家安尼福来斯特曾说：“你的教室将很少有完全的宁静，分享和交流是轻松气氛的关键。新的发现和感受到的新的成功所带来的强烈的喜悦会引导学生产生急切倾听下去的兴趣。因此，我们应该放手让学生动手，使他们在“做中学、想中学”，亲自经历各种探索活动。心理学研究表明，对于儿童来说，态度的形成需要实践的过程，技能的形成需要反复的模仿练习，而知识的获取主要通过感性经验的积累。学生动手操作，亲身经历学习的过程，不但可以充分展示每个人的才能，使不同层次的学生获得不同程度的成功愉悦感，而且能使学生的注意力集中而持久。
以上措施在具体操作中从教给学生倾听方法，培养学生会听、想听、爱听，会说、想说、爱说，为突破口，逐渐养成倾听习惯。
七、研究步骤
第一阶段
1、加强理论学习，学习关于倾听的有关理论，提高本人的理论水平和研究能力。
2、针对实际情况制定课题研究方案，进行课题开题论证。
①查阅有关倾听的相关文献资料，进一步明确研究的内容和意义。
②确定研究的内容、方法、研究步骤和措施，制定课题研究方案。
第二阶段
1、通过分析与研究，构建适合本班级实际情况的目标体系。
2、开展学生学习及倾听情况的调查，总结学生学习的特点。
3、通过实施，不断研究，完善培养学生倾听能力的方法和策略。
第三阶段
总结研究成果，完成研究报告，进行成果推行。
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