浅谈对河北版《科学》教材的理解

[Դ:原创] [:csxx 田猛] [:09-06-15]

 

新基础教育课程改革，把自然课改为科学课，多种科学教材已在全国不同地区实施，它们都体现了一个共同的目标：以培养学生科学素养为宗旨，对学生进行早期的科学启蒙教育，引领他们获得科学的研究方法。我校于2002年9月开始采用河北版《科学》教材，开展科学教育课程改革的尝试。通过一个阶段的试用，体会到新教材同以往的人教版的《自然》教材相比具有开放性，实用性，高难度的操作性。

一．教学目标的详细化

科学课的目标是培养科学素养。什么是“科学素养”？如果用圆表示的话，可以画三个圆：内圆圈表示“科学精神，科学态度，科学价值观”，是科学素养的核心；中间的圆表示“科学知识，科学技能，科学方法和科学能力”；外面的圆表示“科学行为与习惯”，三者构成一个有机的整体。

本套新教材很好地体现了这一思想，培养目标更加全面，细化为四大块：1.科学探究目标，引导学生通过实验、观察、猜想假设、搜集整理等多种形式开展探索研究活动；2.科学知识目标，在探究活动中获得和了解知识；3.情感态度与价值观目标，正确对待科学学习，懂得运用科学方法，形成良好的科学品质；4.科学，技术，社会，环境目标，理解四者之间的关系，了解并保护大自然。例如在《蚯蚓》一课中强调集体观念，让学生在小组中愿意与其他同学一起活动；《寻找动物和植物》一课中强调要爱护它们，并且互相交流各自的观察结果；《浮与沉》一课中强调把大家的意见综合在一起往往是最好的结果；《流动的水》一课中强调小组内同学分工合作的精神；《节约用水》《风》强调坚持不懈地进行调查活动，并实事求是地对待调查结果；《空气》一课中强调要用实验证明自己猜想的正确性。在四大目标中，逐步淡化科学知识，重视科学探究，并渗透其他目标。

 

二．教学过程的活动化

科学探究是科学学习的中心环节，可以使学生体验到探究的乐趣，形成正确的思维方式，使他们识别什么是科学，什么不是科学，学生在探究活动中获得的知识比较牢固。

 教材充分地体现了这一特点，每一个课题都是通过活动的形式展开，围绕活动进行制定计划、搜集材料、表达交流、调查、记录、讨论，甚至有的课题多达成3项活动，一个课时完成一项活动。如《浮与沉》有三项活动：1.认识物体的沉浮情况，将沉与浮的物体区分开来；2.改变物体在水中的沉浮，动脑筋想办法让下沉的物体浮起来，让浮着的物体沉下去；3.感受物体在水中的浮力大小。人教版《自然》教材将这一内容安排在二年级中，并且总计也只用一个课时量完成，相对地讲，学生的活动时间不充分。新教材中部分课题如《认识自己》，《寻找动物和植物》等课还安排了拓展活动，将活动延伸到课外，家庭社区，为学生进行科学学习开辟了更广阔的空间。同时新教材设计的活动过程和时间更具有伸缩性，根据实际情况，围绕教学目标的实施，可以变通使用教学材料，有选择性地取舍活动内容。如《凤仙花》一课旨在让学生通过观察凤仙花，认识绿色开花植物的六大器官——根、茎、叶、花、果实、种子，同时掌握正确的观察方法。实际教学中我就采用了变通的方法，让学生观察其它另一种植物，各个小组可以不统一，也能够达到教学目标。

 

三．课题内容的生活化

教育部制订的《科学3—6年级课程标准》指出：科学课程的内容要满足社会和学生双方面的需要，应选择贴近儿童生活的，符合现代科学技术发展趋势的，适应社会发展需要的和有利于为他们的人生建造知识大厦永久基础最必需的内容。新教材在选题上注意了这些要求，并且安排顺序，培养目标层次也体现了循序渐进性。

在教材的使用过程中，学生的兴趣较浓。如《亲历科学》一课中，向两块纸片中间吹气，吹乒乓球，出现了奇异的现象，这就是我们科学课要解决的问题，引起学生学习科学课的兴趣；《认识自己》通过观察自己身体组成，重要特征，认识和了解自己的身体，并且把了解到的情况表示出来，用大白纸画出身体的图象。《寻找动物和植物》让学生在校园里寻找动物，植物并进行观察记录。指导学生制作小水轮，纸飞翼，降落伞进行研究等。这些题材就在我们生活周围，易于感知，或者是学生关心和喜爱的事物，易于接受。

 

四．评价系统的多元化

为了了解学生实际的学习和发展状况，改进教学，促进学习，必须实施教学评价。新教材强调教学评价的重要性，在设计上更全面，多元化。

 首先，活动教学中检查学生活动情况，使用实验报告记录卡，让学生记录观察，了解，调查到的情况。让学生以小组为单位，对自己活动情况进行评议。并且将情况反馈给家长进行评价。

 其次，单元结束时，针对整个单元学习情况，达到的效果，学到的内容，分工合作情况，学生个人自评。

 再次，学期结束时，教师对每位学生一个学期以来各方面情况（包括情感态度价值观）进行全面评价，更好地掌握学生学习发展状况。