《轴对称图形》说课稿

[来源：原创] [作者：曹庆] [日期�?9-10-22] [热度�?span id="k_hit">]

尊敬的各位评委、老师、大家好�?span lang="en-us">

我是九江市浔阳区柴桑小学的曹庆，我今天说课的内容是九年义务教育六年制小学数学北师大版第六册第二单元的内容��《轴对称图形》�?span lang="en-us">

本课是六年制小学数学第二学段空间与图形学习中的内容。在此之前，学生已经学过一些平面图形的特征，行成了一定的空间观念。自然界和日常生活中具有轴对称性质的许多事物，也为学生们的认知奠定了感性基础。为此，教材在编写时十分注重直观性和可操作性。本节课主要是帮助学生在原有的感性认识基础上建立轴对称图形和对称轴这两个概念。为今后进一步学习其他几何图形的有关知识打下基础。并在学生学习的过程中引导学生去发现和创造生活的美。根据大纲的要求和教材的特点，结合三年级学生的认知能力，本节课，我确定如下的教学目标�?span lang="en-us">

认知目标：通过观察、操作等活动，认识并理解轴对称图形的特点，能准确判断哪些图形是轴对称图形，并能找出对称轴�?span lang="en-us">

能力目标：通过各种实践活动，培养学生的观察能力，动手操作能力和创新思维能力�?span lang="en-us">

情感目标：在探究新知的活动中，培养审美意识，激发学生学数学、爱数学的情感�?span lang="en-us">

这样的目标设计，打破了传统概念教学的规律，从过于注重概念本身转化到更多的关注学生的学习过程和情感体验，立足教学目标多元化。不仅让学生掌握认知目标，还要在学生的学习的过程中，发展各方面的能力，体会轴对称图形的美学价值�?span lang="en-us">

教学重点：是认识并理解轴对称图形的特点，能准确判断哪些图形是轴对称图形�?span lang="en-us">

根据教材的特点，结合我班同学的实际情况，我将本节课的

教学难点：找出轴对称图形中的对称轴�?span lang="en-us">

教学准备：多媒体课件、游戏头像和布，彩色纸和几何图片、剪刀和尺子等�?span lang="en-us">

新课程标准指出，教师是学习的组织者，引导者和合作者。根据这一理念，我遵循激、导、探、放的原则。教学中，我精心设计游戏，诱导学生思考、操作，鼓励学生在座交流，并让学生用知识去大胆创新。学生作为主体，在学习过程中的参与状态和参与度是决定教学效果的重要因素。因此，在学法的选择上，体现出玩中学、学中玩、合作交流中学、学后交流合作的思想�?span lang="en-us">

这节课为了体现学生学习活动的主体，我以学生的学为立足点，特制定了如下的教学程序：

第一个环节：创设情境，激发兴趣�?span lang="en-us">

我设计了一个学生喜欢的游戏��喜羊羊的犄角（出示图像并板演），我请学生用布蒙住自己的眼睛，去贴喜羊羊的另外一只犄角，因为看不见，学生可能会把犄角给贴歪了（演示贴错位置的图像），引起学生们的哄堂大笑。学生们议论纷纷：它的犄角贴歪了，很滑稽？它的犄角左右不对称，看起来很可笑等等。这时我因事利导，让学生想想，用什么办法能使贴上去的犄角对称呢？这样，引发了学生们热烈的讨论。接着，我又让同桌的学生互相观察，看看我们的身体还有什么也具有喜羊羊的犄角这种特征，让学生感到，生活中有大量的轴对称现象，从而引出今天的课题��轴对称图形（板书）。这样的设计，既调动了学生的学习兴趣，营造出活跃的课堂气氛，又在游戏中渗透了轴对称图形的内容，为今后的学习做了良好的铺垫�?span lang="en-us">

第二个环节：主动参与、探索新知�?span lang="en-us">

为了让学生直观感知轴对称图形的特点，我出示这些图片（课件展示），让学生观察，这些图形有什么特点？学生通过观察，能够很直观的感知出：图形的两侧分别完全相同。为了让学生更深刻的理解轴对称图形的特点，我又激发学生的探究欲望，先让学生看一组剪纸的录像，接着，我让同学们从我们的身体和日常生活中发现的大量轴对称现象中找出规律，自由地创作轴对称图形（出示学生作品）。因为是自由发挥想象力和创造力的作品，孩子们选择的方法不尽相同。当学生创作完成，我让他们在小组内交流，向小伙伴介绍自己的创作心得，鼓励学生上台展示，有的学生说，我把纸对折，画出五角星的一半，剪下来，打开，就得到这颗五角星。也有的学生说，我把这张长方形的纸对折、打开，它本身就是轴对称图形。这种方法，可能会引起一些同学的疑惑，但我及时肯定了这个创作方法是对的，对于其他同学的疑惑，我则笑而不答。还有的学生这样做，我先画出小树的一半，把这一半先剪下来，然后再对折，再沿着边沿剪下来，这也是一张轴对称图形啊，等等。对于学生的每一种创作方法，我都给予肯定和表扬。然后，让学生想想，这些图形的创作方法有什么规律？让学生通过刚才的感知和操作活动交流归纳出：这些图形都要沿着中间的直线对折，图形的两侧叠起来，是完全一样的。而我，则引导学生用规范的数学语言来表达概念，都要沿着直线对折（板书），两侧完全重合（板书），这样的图形就叫做轴对称图形，而折痕所在的这条直线就是对称轴（板书）。通过电脑的形象演示，学生的动手操作和教师我的适时引导，把美术创作和数学教学有机的整合起来，有利于培养学生的动手操作能力和观察概括能力，把学生的作品作为教学资源展示出来，充分利用，能让学生感受到成功的喜悦和学会欣赏轴对称图形的美。为了帮助学生突破本节课的教学难点，我再一次让学生动起手来，让学生拿出自己的几何图形图片，（出示各种几何图形），折一折、画一画，找出轴对称图形和它们的对称轴，而我则积极的参与到学生的活动中，重点指导容易判断错误的长方形的对称轴（演示），分别沿着长方形的两条对角线对折，你发现了什么？圆的对称轴（演示），沿着圆的任意一条直径对折，多试几次,你又发现了什么？（总结）然后，我让学生把自己动手操作的结果总结成一句话，与小组的同学交流，通过学生的动手操作，动眼观察、动脑思考、和动口归纳，充分调动了学生的各种感官参与学习，即发挥了学生学习的主动性，又培养了学生的发放性思维。在新课中，学生通过看一看、做一做、想一想，感知轴对称图形的特点，再通过展示、观察、讨论、抽象出轴对称图形的概念，然后又用理论来指导实践，在折一折、画一画中，深化、探索�?span lang="en-us">

第三个环节：综合实践，学以致用�?span lang="en-us">

为了体现数学来于生活、用于生活的理念�?我设计了三个层次的练习。首先我出示直观判断题，我所出示的是学生每天都在大量运用的数字，字母和汉字（课件），让学生观察、判断，进一步加深学生对轴对称图形特点的认识。学生判断后，我又引导学生交流、品味中国文字的对称美，即弘扬了中国文化，又体现了数学课堂的德育功效，又做到了知识性、技能性，思想性和艺术性的高度溶为一体。接着，我又让学生用理论来指导实践，高兴的体验轴对称图形的特点，我先让学生独立创作一个从正面看身体的左右两侧，是轴对称图形的姿势，学生充分发挥了自己的创造性思维，摆出了各种成轴对称图形的姿势。而后，我又大胆建议让两位同学、甚至三位同学共同来组成一个轴对称图形，并鼓励其他同学做个小裁判，大胆地提出质疑。对于此类容易出现的错误，（课件展示）我用折叠的方法，让学生直观感知。这样做，既激发了学生的合作意识，又培养了学生的空间想象能力和大胆质疑的品质。最后我开展了一个《小小设计家》的活动，我先利用网络资源，向学生展示具有轴对称性质的建筑（课件展示）。通过信息网络，美术鉴赏和数学教学的三科整合，教会了学生获取信息的途径，引导学生学会欣赏美。然后又利用学生热爱学校的情感，鼓励学生积极参与学校门的设计创作，做到学以致用。练习的设计从加深认识到体验创造，再到拓展参与，逐层加深，培养了学生的创造性思维和合作意识教学由课内向课外的延伸，增加了学生应用实践的机会�?span lang="en-us">

整节课，我通过三个环节的教学设计，体现了数学来源于生活，服务于生活的理念。我通过游戏引入，动手操作，交流感受，互动合作，和课外延伸等手段，最大限度的发挥学生的主体作用，使学生在爱数学、学数学、用数学的过程中，获得美得感受，得到美得熏陶�?span lang="en-us">

这节课我的板书设计是这样的，我摒弃了传统教学的板书，力求用简洁的文字将概念意思表示清楚，游戏头像即体现了本节课堂的趣味性，又说明了数学就在我们身边。在黑板上展示和利用学生的作品，即能帮助学生更直观的理解概念，又体现了学生在学习活动中的主体作用�?span lang="en-us">

我的说课就到这里，谢谢大家！

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